紫阳地处秦岭以南，汉江流域，这里的板岩资源丰富，自古以来就有利用石材建房的传统。石板房一般采用纯天然、经过简单加工的石板搭建而成，有的甚至用石头切成石头墙，在房顶上搭建石板，不仅结实耐用，而且冬暖夏凉，具有很好的生态适应性。

真实情境问题解决能够促进多学科深度有机融合，为学生核心素养的发展提供机会和路径。本文针对当前跨学科主题学习本质内涵不明、学科联系牵强等问题，从真实情境问题类型与学科整合程度相结合的角度，对跨学科主题学习的本质内涵进行了界定，构建了指向真实情境问题解决的跨学科整合二维模型，并在此基础上提出了跨学科主题学习活动设计的四个关键步骤。

地理实践力的培养需要长期的积累和充分的实践体验。实际教学中，受各种条件限制，学生户外考察探究的机会较少，基于此，本文重点探究教师如何利用校园地理教学资源突破高中自然地理教学的难点，引导学生研究校园地理资源，理解地理概念，提升地理实践力，最终帮助其形成地理核心素养。

虽然官方已经明确“五育”并举的定位，但是劳育能否与其他“四育”并列仍然存在诸多争议。争议的焦点在于一些观点认为劳育应该与整个学校教育或德智体美总体相并列而非与德智体美各育相并列，这实际上混淆了“教劳结合”中的“劳”与“劳育”的内涵。无论是从理论逻辑、历史逻辑还是从现实逻辑的维度，劳育均可以也应该与其他各育并举。从理论逻辑角度看，劳育是作为学校教育教学活动的重要领域之一，它与德育、智育、体育、美育共同承载着综合育人的目标，它们虽然相关，但无论是在内容还是在目标上均不能相互取代；从历史逻辑角度看，苏联、我国苏区和解放区以及新中国劳动教育的发展历程无不彰显出劳育作为独立领域和目标的重要性；从现实逻辑角度看，劳动观念、情感和技能在学校、家庭和社会弱化的最根本原因也在于劳育在教育方针中的缺位。

在校园文化中加强劳动教育，就是要把积极的劳动精神面貌、正确的劳动价值取向有目的、有意识地融入学校的精神文化、制度文化和物质文化生活环境中。虽然，学生在校园文化生活中接受劳动教育的过程是隐性的、润物无声的，但作为教育工作者，在校园文化中融入劳动教育的设计应是精心的、有意识安排的，要特别强调融入目的的明确性、融入范围的普遍性和融入过程的持久性。

开展劳动教育是弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神的生动实践，在构建“大思政课”背景下意义重大。建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，是全面推进“大思政课”建设的新要求，为劳动教育融入“大思政课”提供了现实指引。劳动教育融入“大思政课”具有深厚的内在意蕴，劳动教育与“大思政课”共享育人格局、实现内在耦合、具有本质联系。当前，我们仍面临劳动教育教学体系亟须完善、实践领域有待拓展、保障措施不够充分、育人合力尚未形成等现实困境。因此，要通过善用劳动教育社会大课堂、搭建劳动教育大资源平台、构建劳动教育大师资体系，提升劳动教育融入“大思政课”的育人实效。

俗话说“读万卷书，行万里路”。在刚刚过去的暑假，研学实践活动尤为火热，孩子们在各式各样的研学实践中，收获了书本上没有的知识与感悟。然而，据媒体报道，“研学热”也暴露出一些问题：有的变成了“景点+课本”“景点+作业”，同质化严重；有的“只游不学”，成为赶行程、“打卡”；有的实践性缺乏，止步于“看”“听”。

在疫情防控政策调整后，今年暑假期间，家长让孩子们出去走走看看的愿望更加高涨，研学成了众多家长和学生的选择，推高了研学的热度。当研学处于“高温模式”下，研学是否真正实现了有“研”有“学”，是否更好地发挥出实践育人功能？