在研学实践中落实地理核心素养

自教育部等11个部门联合发文推行研学旅行以来，全国各地兴起研学旅行热潮，也拉动了广义的游学乃至体验性深度旅游的发展。各地研学旅行的成绩和经验值得总结和推广，其发展初期出现的不规范、不均衡等问题和乱象也需要及时解决和矫正。对此，正面成功案例无疑具有重要的示范价值和长远的引领作用。

无论从学理上看，还是从各地实践来看，作为基础教育阶段唯一跨自然科学和社会科学两大领域，且以地理实践力为学科核心素养的课程，地理无疑是学校综合实践活动课程及其最佳实施方式——研学旅行的领头课程。多年来，三大地理教育类学术期刊《地理教学》《中学地理教学参考》和《地理教育》指导成立的“研学旅行大赛组委会”，会同一批教育类学术期刊，开展了多次大规模的全国研学旅行活动和赛事，成绩斐然，影响深远。令人高兴的是，近期上述三大地理教育类学术期刊主编联手编著的《地理研学课程设计及案例》一书，业已完稿，先睹为快，感悟良多。

这是一部以地理学科为引领的全国各地研学旅行成功案例的集大成之作。地理学科的理念、育人功能，地理课程的教育教学方式和方法，尤其是地理课程的核心素养，充分体现在对研学旅行案例的指导上，引领这些案例取得成功。书中，人地协调观导向的腾冲北海湿地、黄土高原地貌、乌镇水乡、南京滨江带、新疆罗布人村寨、三清山等研学旅行课程设计案例立意高远；综合思维在大美新疆“地理大发现”、城市小区人居环境、寻美虹山、湿地小镇等研学旅行课程设计案例中大有用武之地；区域认知的运用使基于恋地情结的长泾老街、石家庄城市博物馆、在地化山水家园等研学课程设计案例获得成功；地理实践力更是凸显在云南普者黑湿地、陕北流水地貌、西安紫薇湖、庐山植被与土壤等多个研学旅行课程设计案例中。

从科学的视角来看，分类是一切科学研究的开始，作为研究性学习的研学旅行概莫能外。本书也采取了分类的体例，便于读者借鉴。其中，自然资源类案例属于自然类研学旅行，主要将各种地貌资源作为研学的自然基底；历史文化类案例属于历史类研学旅行，主要将古镇老街类资源作为研学内容的历史再现；人文场馆类案例属于人文类研学旅行，主要将博物馆和生产场所类资源作为研学的素材来源；红色研学类案例则体现本书对弘扬革命文化的关注；综合研学类案例主要依托一些典型区域开展。综上所述，本书研学旅行案例多样，视野开阔，且都是作者亲力亲为的成果，参考借鉴的价值较大。

本书作者队伍力量雄厚。近60篇课程设计中约半数出自高师教师之手，引领着研学旅行向课程化、规范化迈进。中学教师的研学课程设计约占2/5,均植根于丰富的实践经验。还有约1/10的研学课程设计来自教研员，是较规范的教研成果。值得推广的是，书中很多案例都是团队合作的成果，有大学与中学教师合作的、中学教师与教研员合作的、师范大学与教育学院合作的，等等，体现了理论与实践的结合。

本书的课程设计形式多样、不拘一格。共同之处在于课程设计目的明确、内容丰富、活动有效，且关注学生兴趣的培养。此外，课程表述方式也呈现出多样化的特征，图、表、文并茂；研学任务的设计切合学生的学习情况，具有可操作性、可评估性。
总之，这是一部地理学科引领的、理论与实践相结合的、可推广可复制的课程设计荟萃，对于方兴未艾的研学旅行的有效开展具有探索、开拓意义，对于广义的研学旅游乃至深度旅游也不乏引领参照价值，值得热心开发研学旅行、带动旅游发展的各界人士关注。期待有更多的此类书籍问世。

(作者：袁书琪，教育部课程教材制定专家，旅游规划与开发专家，福建师范大学二级教授、博士生导师。此文为《地理研学课程设计及案例》图书序言，经作者审订、修改。)
——选自《中学地理教学参考》2023年8月·中旬