研学论文

紫阳地处秦岭以南，汉江流域，这里的板岩资源丰富，自古以来就有利用石材建房的传统。石板房一般采用纯天然、经过简单加工的石板搭建而成，有的甚至用石头切成石头墙，在房顶上搭建石板，不仅结实耐用，而且冬暖夏凉，具有很好的生态适应性。

真实情境问题解决能够促进多学科深度有机融合，为学生核心素养的发展提供机会和路径。本文针对当前跨学科主题学习本质内涵不明、学科联系牵强等问题，从真实情境问题类型与学科整合程度相结合的角度，对跨学科主题学习的本质内涵进行了界定，构建了指向真实情境问题解决的跨学科整合二维模型，并在此基础上提出了跨学科主题学习活动设计的四个关键步骤。

地理实践力的培养需要长期的积累和充分的实践体验。实际教学中，受各种条件限制，学生户外考察探究的机会较少，基于此，本文重点探究教师如何利用校园地理教学资源突破高中自然地理教学的难点，引导学生研究校园地理资源，理解地理概念，提升地理实践力，最终帮助其形成地理核心素养。

虽然官方已经明确“五育”并举的定位，但是劳育能否与其他“四育”并列仍然存在诸多争议。争议的焦点在于一些观点认为劳育应该与整个学校教育或德智体美总体相并列而非与德智体美各育相并列，这实际上混淆了“教劳结合”中的“劳”与“劳育”的内涵。无论是从理论逻辑、历史逻辑还是从现实逻辑的维度，劳育均可以也应该与其他各育并举。从理论逻辑角度看，劳育是作为学校教育教学活动的重要领域之一，它与德育、智育、体育、美育共同承载着综合育人的目标，它们虽然相关，但无论是在内容还是在目标上均不能相互取代；从历史逻辑角度看，苏联、我国苏区和解放区以及新中国劳动教育的发展历程无不彰显出劳育作为独立领域和目标的重要性；从现实逻辑角度看，劳动观念、情感和技能在学校、家庭和社会弱化的最根本原因也在于劳育在教育方针中的缺位。

在校园文化中加强劳动教育，就是要把积极的劳动精神面貌、正确的劳动价值取向有目的、有意识地融入学校的精神文化、制度文化和物质文化生活环境中。虽然，学生在校园文化生活中接受劳动教育的过程是隐性的、润物无声的，但作为教育工作者，在校园文化中融入劳动教育的设计应是精心的、有意识安排的，要特别强调融入目的的明确性、融入范围的普遍性和融入过程的持久性。

开展劳动教育是弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神的生动实践，在构建“大思政课”背景下意义重大。建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，是全面推进“大思政课”建设的新要求，为劳动教育融入“大思政课”提供了现实指引。劳动教育融入“大思政课”具有深厚的内在意蕴，劳动教育与“大思政课”共享育人格局、实现内在耦合、具有本质联系。当前，我们仍面临劳动教育教学体系亟须完善、实践领域有待拓展、保障措施不够充分、育人合力尚未形成等现实困境。因此，要通过善用劳动教育社会大课堂、搭建劳动教育大资源平台、构建劳动教育大师资体系，提升劳动教育融入“大思政课”的育人实效。

无论从学理上看，还是从各地实践来看，作为基础教育阶段唯一跨自然科学和社会科学两大领域，且以地理实践力为学科核心素养的课程，地理无疑是学校综合实践活动课程及其最佳实施方式——研学旅行的领头课程。多年来，三大地理教育类学术期刊《地理教学》《中学地理教学参考》和《地理教育》指导成立的“研学旅行大赛组委会”，会同一批教育类学术期刊，开展了多次大规模的全国研学旅行活动和赛事，成绩斐然，影响深远。令人高兴的是，近期上述三大地理教育类学术期刊主编联手编著的《地理研学课程设计及案例》一书，业已完稿，先睹为快，感悟良多。

《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》提出，学校应根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。以沿海城市——深圳为例，利用当地乡土资源开展研学旅行，需要教师充分分析深圳本地潜在的研学资源。海洋资源是深圳本地的特色资源，也是学生能长期接触、易于理解并接受的学习材料。

研学旅行是近年教育深度变革催生的全新育人模式，劳动教育则是习近平总书记在2018年全国教育大会上的关切，两者在新时代可以有机融合。南菁高中“地理大发现”研学旅行在学生主体参与研学、研学旅行基地建设、研学课题深度开发等方面展开了劳动教育的相关研究与实践，可作为开展研学旅行、实施劳动教育的参考案例。