基于校园资源的地理实践力的设计与实训

一、指向地理实践力培养的校园资源开发设计路径

校园是由教育者承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育者的身心发展为直接目标的专门场所，这意味着校园是学生日常生活与学习的核心场所，也是教师开展日常教学活动的重要场所。因此，当教师寻求提升学生地理实践力的培训场所时，除了传统的地理课堂，首当其冲进入教师们视野的就是校园及其环境。

校园是学生和教师最为熟悉的环境，这种熟悉感能够降低学生在实践活动中可能产生的紧张与不安，有利于他们更加自信地参与和探索，激发学生的求知欲从而提高其对地理学习的兴趣。同时，校园作为一个小型的实践区域，即提供了相对封闭且管理有序的环境，为实践活动提供了较高的安全保障，也在一定程度上将学生从依赖课堂教学的地理实践力培养模式中引领出来，鼓励他们走进户外，亲身体验真实世界的地理事象，为学生日后参与真正的野外地理实践活动提供了宝贵的预备训练和有效过渡。

总而言之，基于校园环境开发培养地理实践力的教学资源，即是对现有校园资源的有效利用，也反映了让学生走进真实的自然和社会大课堂的客观需要，针对校园资源的开发需要提出一套设计路径。

（一）依托校园环境，开发教学资源

校园，通常指的是学校所占用的物理空间及其内的各种设施、建筑和环境。它不仅包括教学楼、实验楼、图书馆、体育馆等用于教学、科研、文体活动的建筑，还涵盖了校园内的道路、绿化带、雕塑、花坛等自然景观和人文景观。同时，校园作为师生共同生活、学习、交流的空间，还应该包括了教育者、学习者和学习环境。遵循校园的特征和地理学科知识的分类体系，我们大体可以把基于校园环境开发教学资源分为三类：一是校园的自然资源，包括校园内的大到整个地理综合体，小到校园内的自然要素和景观，如花草树木岩石等；二是校园的人文资源，包括校园内的人文景观资源、人力资源、历史文化资源等；三是校园的其他资源，如校园设施资源、场地资源、图书资源、活动资源等。

在开发校园资源过程中，教师要充分利用所在学校的资源与文化特色，通过创新实践方法与手段，将校园资源转化为生动、有趣的教学活动与实践项目，让学生能够动手触摸、用眼观察真实世界，能够思考、处理最终认识和理解真实世界中的地理现象，提升学生的地理实践能力。同时，通过将校园资源与实践活动相结合的形式，让学生在实践中参与学校发展与校园建设，使其更加深刻地了解自己就读的学校，培养学生对校园的情怀和责任感，提升学生的综合素养。

（二）提出实践课题，确定实践内容

教师在了解清楚有哪些可供开发的校园资源后，下一步就是提出地理实践课题作为教学开发方向。在提出地理实践课题时，教师应注重课题的实践性、探究性和创新性，确保课题能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时也要注意课题的可行性和安全性，确保学生在实践过程中能够得到有效的指导和保护。在具体设计过程中，教师可以以课标的内容要求或教材的活动建议为设计依据，结合学生感兴趣的内容和日常教学中的重难点，在分析校园内的资源实际情况的基础上确定实践课题，如表7-3-1中举出的实践课题案例。以“植被”一节为例，该节课的课标是“1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”，行为条件已经提示的教师可以在户外开展本节内容的学习，并且地理必修一教材的活动栏目也给出了“通过调查，了解校园树木与环境的关系”的实践活动建议，由此教师可以把该节的实践课题确定为“观察校园植被”。当然，基于校园资源开发的实践课题也不必过于拘泥于课标和教材的教学内容，教师可以从学生在校园日常生活的各个方面来设计实践课题，例如校园食堂满意度调查、节能校园专题研究等，使学习内容更加贴近学生的生活实际。

表7-3-1基于校园资源的实践课题设计参考

此外，在提出实践课题的同时，明确实践活动所需的资源和选择活动实施形式至关重要。这些课题的提出应当紧密贴合校园资源的实际情况，既可以是针对校园内某一特定资源的深入研究，也可以是多种资源相互融合的综合利用。同样以“植被”一节为例，根据课标行为内容的要求，实践活动中主要运用到的校园资源除了校园植物外，还有校园内的气温、光照、湿度和土壤等自然资源。为确保实践课题的有效开展，还需要确定具体的实践活动形式，如地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等，确保实践课题的研究内容和要求能够落实到操作层面，让学生“走出去”“动手”和“行动”。

（三）预设实践目标，组织实践活动

基于校园资源开展的地理实践活动的顺利进行离不开实践目标的设计。实践目标作为活动的导向和核心，对于明确活动内容、指导活动过程、评估活动成效是不可或缺的。在预设实践目标时，首先应该从素养层次出发，着重突出地理学科核心素养的培养，尤其是对地理实践力的培养，明确地理实践力的实践认知能力、行动能力和意志品质的各个方面如何在活动中得到体现和提升。其次，也要兼顾教学层次，关注实践内容的具体教学目标。这一层次的实践目标应当与课程标准和教材内容紧密相连，以实践活动中知识与技能的重难点、情感态度的正确发展取向作为教学目标。在实际操作中，可以将素养层次与教学层次相融合，设计既符合地理学科核心素养要求，又能体现具体教学目标的实践目标。

实践目标达成的关键是地理实践活动能否顺利开展，而这离不开实践活动的良好组织方法。教师通过明确活动流程、分组合作、制定活动规则、提供必要指导、灵活调整计划、鼓励反思与分享以及持续跟踪与评估等措施，可以确保实践活动的顺利开展和目标的顺利达成。此外，在校园中组织地理实践活动还要注意以下几个方面：一是要保证校园资源的可持续性，在活动筹备与实施期间要保护校园中的教学资源、设施和场地，在活动结束后要注意恢复原状，以维护校园的整洁与完好；二是要维护和保障校园秩序的正常进行，在活动开展前及时向学校相关部门及人员进行详尽的报备与审批流程，在活动进行期间，应充分考虑其他班级的教学安排，避免活动噪音、人流等因素干扰到正常的教学秩序，确保校园和谐的学校环境。

（四）展示实践成果，总结实践活动

为了确定地理实践活动的开展成效，展示实践成果环节显得尤为重要。作为地理实践活动的重要收尾，成果展示是学生对活动过程第一手信息材料的直观呈现，也是学生对学习成果及实践能力的一次全面展现。设计成果展示环节时教师应注意以下两个方向：一是成果展示的形式，教学要鼓励学生将实践活动中的所见所闻、所学所感，通过多样化的形式进行表达与呈现，可以引导学生以个人或小组为单位进行成果展示，如实践总结报告、专题研究论文、实践主题海报、手绘地图等形式；二是成果展示的平台，作为基于校园资源开发的地理实践活动，其成果展示平台也应尤为注重充分利用校园资源，如借助校园宣传公告栏、学校公众号平台、学校兴趣社团、班级主题汇报、校园辩论赛等平台将学生的实践成果分享到整个学校，从而更加鲜明地展现校园特色与教育成果。

最后教师和学生要共同总结基于校园资源开发地理实践活动的全过程。这一过程旨在回顾活动的策划、实施、挑战与收获，共同提炼出宝贵的经验与教训。教师应引导学生反思在实践活动中的学习成长，鼓励他们分享个人感悟与独特见解。同时，教师也应自我反思，评估校园资源的的利用程度和实践活动设计的有效性，思考如何进一步优化校园资源的开发过程和教学活动的实施过程。

二、指向地理实践力培养的校园资源实训案例

（一）校园地理考察的实训案例

【案例7-4-1】

观察校园土壤[①]

阶段一：预设实践目标

1.通过野外观察，说出校园土壤的颜色、质地和剖面构造等基本特征。

2.能够掌握观察土壤特征的实践方法，选择合适的地理工具，准确收集和处理校园土壤的相关信息。

阶段二：开展实地观察

在校园或校园附近的空地或荒地上，清理地表的植物或杂物，自地表向下挖出边长为20厘米的土壤立方块，将土壤块放在一张白纸上，用秤称出土壤块的重量。

1.观察土壤块。

（1）观察土壤块的颜色自上而下是否有变化，并解释变化的原因。

（2）观察土壤颜色的变化与分区，判断土层的名称，并以绘制示意图形式记录下来。

（3）用干纸巾分别贴在土壤块的表层和底层，稍过一会，观察纸巾的潮湿状况，判断土壤块表层和底层的湿度差异。

2.将土壤块侧面平放，并轻轻捣碎。（注意，尽可能保持捣碎的土壤按表层至底层排列，且不发生遗洒。）

（1）分别在土壤块的表层和底层取一小团大小相当的土壤，用手掂掂重量，是否有差异？

（2）分别用手指研磨土壤块的表层和底层土壤，感受土壤的湿度和土壤矿物质的颗粒大小。

（3）根据手指研磨土壤的感觉判断表层和底层土壤的土壤质地。

（4）在土壤中有没有发现小动物？

3.将捣碎的土壤晾晒一天后称重，比较与刚挖出时的土壤块重量的差异。

4.分别从土壤块的表层和底层取部分土壤，加适量水搅拌，试着用手搓土条，看看哪个部位的土壤更容易搓成土条。

阶段三：展示实践成果

学生在活动结束后，整理上述实地观察任务的观察过程和结果，以实践总结报告的形式描述家乡土壤的特点，完成后与同学交流。

这个案例开发的是校园自然资源中的土壤资源，实践课题为“观察校园土壤”，并以“地理考察”作为实践活动的形式。案例设计过程是以地理知识的结构逻辑来组合实践活动内容的，按土壤知识结构体系来设计系列观察任务，从土壤颜色的差异引出土壤剖面结构的类型，再由土壤剖面结构表层和底层差异转入土壤质地差异的分析。案例实施过程特别关注了实践步骤和具体观察指标，强调了实践活动的可操作性，让学生在实践活动中了解和掌握了观察土壤的实践方法和使用了挖掘土壤样品的地理工具；强调了学生的亲身体验和感知，如通过手掂土壤重量、研磨土壤感受颗粒大小、搓土条等活动，让学生直观感受土壤的物理性质，收集和处理校园土壤的直观信息，增强了实践活动的实效性；突出了理论与实际相结合的理念，学生在观察过程中，要将土壤学相关理论、概念迁移和运用到观察校园土壤的实践活动中，例如学生如果不将教材中土壤剖面构造的知识迁移过来，他就无法解释土壤样品的颜色为何自上而下发生变化。

（二）校园地理调查的实训案例

【案例7-3-2】

校园垃圾桶的空间优化研究[②]

阶段一：前期准备

1.确定实践目标

（1）通过观察身边事物，提出地理问题，设计研究过程，并分析可行性；（2）运用地理学研究工具，进行地理调查，全面客观地记录地理数据和信息；（3）通过调查资料和相关软件，分析地理调查所得的数据，撰写研究报告。

2.确定研究任务

本项目的研究问题包括：某区域内垃圾桶数量有多少？某区域内垃圾桶类型有哪些？某区域内居民对区域内垃圾桶的满意度如何？某区域内垃圾桶之间的最短和最长距离是多少？某区域内不同类型垃圾桶的空间分布有何特点？

3.制定研究方案

学生在教师指导下设计研究方案，明确本研究项目所要用到的研究方法和研究工具，拟定技术路线图，撰写具体实施计划，确定具体分工和时间安排表，形成研究项目的开题报告。

阶段二：实地调研

1.设计与发放调查问卷

学生自主学习调查问卷的设计规范和电子问卷的制作方法，讨论垃圾桶空间优化研究调查问卷的框架结构、题目设问和选项设置，制作好电子版问卷，在调研对象内进行小范围的预测试。利用调查问卷的预测试数据分析问卷的信效度，进一步修改问卷，确定最终版本的调查问卷，并面向调研对象开展问卷调查。

2.记录校园垃圾桶信息

实地调研前讨论要记录每个垃圾桶的什么信息（如经纬度坐标、类型、大小、垃圾量、卫生情况……），确定信息记录表，并打印出来。出发前规划好调研路线，按照调研路线的先后顺序给每个垃圾桶进行编号。用“GPS工具箱”APP测定每个垃圾桶的经纬度坐标等信息，并拍照做好记录。实地调研后将实地调研过程中记录的垃圾桶资料录入到Excel表中，并进行编码，以备后续统计分析时使用。

阶段三：数据处理

1.分析问卷数据

学生导出电子版问卷的数据结果，筛选有效问卷，利用Excel进行统计分析，制作相应图表。

2.制作垃圾桶分布图

教师指导学生使用ArcGIS软件绘制校园平面图，利用校园的卫星影像图和控制点经纬度坐标，通过ArcGIS软件进行地理配准和矢量化，生成校园平面图。再把垃圾桶的经纬度坐标输入到Google Earth，导出KML文件，用ArcGIS软件打开KML文件，生成不同类别校园垃圾桶的点状空间分布图。

3.进行ArcGIS空间分析

教师指导学生利用ArcGIS的空间分析工具，通过近邻分析计算每个垃圾桶与邻近垃圾桶的最短距离，并计算校园内垃圾桶之间的最短平均距离，并以最短平均距离作为缓冲区半径，探讨校园内垃圾桶分布的密集区，生成不同功能分区垃圾桶空间分布图。

阶段四：成果展示

1.调研报告

学生在调研结束后拟定调研报告大纲，根据问卷调查的数据分析和实地调研所得信息等资料，撰写调研报告。

2.手绘环境地图

学生根据调研报告的内容，按照环境地图的绘制要求，设计本项目研究成果环境地图的内容、版面和配色方案等，绘制以某区域垃圾桶的空间分布为主题的环境地图。

3.汇报PPT

学生梳理本研究项目完整的选题、计划和实施过程，整理调研过程中的资料和项目的最终成果，回顾参与本课程学习的收获感想，以这些内容为主体，制作项目成果展示汇报的PPT。

该案例开发的是校园资源中的人文资源和其他资源，利用校园中的师生和垃圾桶设施设计了“校园垃圾桶的空间优化研究”实践课题。案例设计过程以学生的学习认知逻辑来组合实践内容，从实际生活中发现问题，明确提出了关于校园垃圾桶数量、类型、满意度、距离及空间分布等多个研究问题，具有很强的针对性和实用性。案例实施过程涵盖了问卷设计、实地调研和地理信息系统操作三部分内容，运用了多种地理研究工具和技术手段收集和处理锻炼信息，如GPS工具箱APP、Excel、ArcGIS、Google Earth等，不仅提高了数据收集和处理的效率和准确性，还增强了学生对现代地理信息技术的掌握和应用能力，还利用图表、分布图等形式进行可视化展示数据处理结果，使得调研结果更加直观易懂。同时，由于实践活动的过程中学生的自由度较高，学生自主拟定调研计划，在实地调研后可以结合校园垃圾桶布局的实际情况来提出问题和改进意见，进行个性化的空间布局设计，有利于培养学生发现和探索地理问题的能力、设计和实施实践活动的能力和提出自己的想法的勇气。通过完成该实践活动，学生的地理实践力得到有效发展。

（三）校园地理实验的实训案例

【案例7-3-3】

制作校园影子钟[③]

阶段一：确定实践活动目标

根据课标要求，通过分析学情和校园环境，将活动目标确定如下：

1.通过活动准备和活动设计，能说出太阳视运动的时空变化规律。

2.通过读取校园地图确定影子钟位置，提升读图能力和辨析能力。

3.通过时间换算、影子钟设计等，促进对地球运动规律的理解和运用，同时提升数学能力。

4.完成影子钟制作，提升工程实施能力。

5.在影子钟设计和解说中提升艺术设计能力、语言组织能力和表达能力。

阶段二：组织实践活动任务

任务一：理解太阳视运动规律

太阳视运动是地球自转过程中产生的人们对太阳相对运动方向性的直觉感知。在不同的季节，太阳视运动具有规律性和差异性，一天中的不同时刻，太阳的相对方位也呈现出差异性和规律性。请根据课堂习得的地理知识，填写不同节气的日出时刻与太阳位置对应表（略），并思考下列问题：

1.地方时与北京时间在学校观测太阳方位上的差异。

2.学校所在地日出时间和日出方位的关联性。

3.南、北半球同纬度地区不同季节太阳视运动的差异。

任务二：理解太阳与影子的方位关系

太阳、物体、影子三者具有相对固定的位置关系，明确了太阳视运动的变化规律，就可以较清晰地认识影子随时间的变化规律。请以夏至日的郑州为例，探究太阳与影子的方位关系，并完成表7-3-3-1。

表7-3-3-1 太阳与影子的方位关系（夏至日的郑州）

任务2：确定影子钟位置

以小组为单位，根据对太阳视运动规律及其他相关知识的理解，通过读取并分析学校地图，自主选择影子钟的位置并填写相关表格（表7-3-3-2），说明选取的理由。

表7-3-3-2 影子钟设计位置表任务3：设计与制作影子钟

以小组为单位，根据各自选取的地点，在校园内进行影子钟的设计与制作，须达成下列要求并完成设计任务单：

1.可以选取北京时间、学校地方时或上课时间中的任意一个作为绘制时间刻度的标准，并在钟面的显眼位置标注该信息。

2.绘制的时间刻度最小单位为一小时或两节课间隔时间。

3.对12：00影子所在位置的确定原理作出说明。

4.对相邻时间刻度间隔的确定原理作出说明。

5.先绘制影子钟示意图，再根据示意图到现场制作影子钟。

6.标注小组成员及其分工等信息。

阶段三：成果展示：

影子钟制作完成后，可利用地理社团活动时间或课后其他时间进行成果的展示与交流。部分小组活动成果如图1-3所示。

图1旗杆影子钟

图2墙角影子钟（下午）

图3窗台上课时间影子钟

案例中运用到的校园资源主要是其他资源中的校园设施资源，学生可能选择校园中任意可以产生影子的建筑和设施来进行“制作影子钟”的实践课题。案例设计过程以STEAM教育理念为实践内容组合的理论指导，结合地理、物理、数学和艺术等多个学科的知识，鼓励学生创造思维，让学生把对地理规律的学习提升到行动落实的层次。案例实施过程包括理解太阳视运动规律和太阳与影子的方位关系和进行影子钟的设计与制作两部分，学生们将进行实地测量、材料选择、动手制作等一系列实践活动，这不仅锻炼了学生的选择和使用地理工具能力，还培养了他们的发现和探索地理问题的能力。通过这一过程，学生能够将抽象的地理概念转化为具体的实物模型，将地理规律迁移和运用到日常生活，提升了学生的地理实践素养。

综上所述，基于校园资源开发的地理实践活动，旨在通过充分利用学校内外的自然资源、人文资源和其他资源，引导学生深入探索地理知识，增强实践能力和创新意识。这类活动不仅丰富了学生的学习体验，还促进了理论与实践的紧密结合，是地理教育不可或缺的一环。

引用案例：

[①]改编自普通高中教科书地理必修第一册“土壤”的活动栏目

[②]陈宝茹,蔚东英.地理项目式学习课程开发与总结——以“垃圾桶的空间优化研究”为例[J].地理教学,2021(23):51-55.

[③]薄夫宝.指向地理实践力培养的STEAM教学活动设计——以“制作校园影子钟”为例[J].中学地理教学参考,2022(07):67-70.