地理核心素养更加注重学生的综合学习能力，不仅要熟记概念、地图等概念性基础知识，还要对地理现象进行分析，掌握基本的地理观测和观察能力，真正体会人地协调理念。笔者认为高中地理教师要重视地理实践力培养，把地理教学转化为地理实验、地理考察，引导学生站在科学的角度分析并解决问题，引导学生感悟人地关系，探索地理环境的变化，真正培养学生的地理实践能力。本文主要是从地理实验、地理综合实践、地理观测三个角度开展研究，提出了培养高中生地理实践力的策略，以期给广大同仁带来参考。
一、积极转化地理教学内容，精心设计地理实验
以往的高中地理教学中主要是以教师的口头叙述为主，这种教学模式不利于学生地理实践力的培养，教师应该积极转变这种教学思路，根据教学内容精心设计地理实验，引导学生主动参与地理实验操作，让学生在动手操作中提升地理实践力。
例如教师在教授“流水地貌”这一课时，设计利用沙盘、烧杯、自来水、隔板等模拟河流演变过程中和流失地貌的形成过程。地理教师可以针对侵蚀和堆积地貌来设计地理实验，教师利用沙盘来充当地形，利用烧杯浇水来模拟河流，学生自由结组进行实验。
学生要控制好水流的速度，调整沙盘的高度，观察沙子的流向，沙盘上游地势高，水流对地表土壤形成冲刷，水流侵蚀作用形成峡谷地形； 河流下流水流流速变缓，河沙大量沉积，形成冲积扇地形等。学生结合实验结果，自主分析长江中游曲流的成因，长江中游两岸河床坡度相对平缓，河流流速缓慢，凹岸地带河流侵蚀比较明显，凸岸地带堆积作用明显，因此形成了长江中游曲流特色。地理实验可以让学生亲自动手，把地理学改变转化为实验步骤，学生在独立操作和实践中学习地理。
二、精心设计地理综合实践活动，培养学生调查和分析能力
高中地理教师要把地理实践能力培养渗透在课堂教学中，结合教学内容设计综合实践活动，真正把地理学习和生活衔接起来，指引学生利用地理知识分析生活中的地理现象。例如教师在教授“土壤的形成”这一课时，可以设计野外观察实验和土壤标本采集实验。引导学生结合土壤剖面图了解剖面分层以及相应的特点，把土壤和生物、人类活动等结合起来。教师可以安排学生在校园内进行土壤取样，例如在学校操场、花坛、树坑内取土，学生可以自由结组对取样土壤进行分析。
例如学生可以先对土壤类型进行判断，从气候、地势、植被等角度对土壤进行分析，对当地土壤肥沃程度进行预测。这一过程中地理教师可以引导学生结合当地气候、人类活动等进行分析。例如气温较低的地区，微生物分解较慢，养分会沉积在土壤表层，这样的土壤比较肥沃，适宜发展农业。教师引导学生结合教材土壤剖面图进行分析，土壤层主要是分为有机层、腐殖质层、淀积层等，教师可以结合微视频分析土壤剖面图的表土层、心土层、底土层的特征，学生根据本节课所学、土壤采样实验等撰写当地土壤分析报告，培养他们的地理实践力。
三、组织学生参与小组互助学习，培养学生地理观测能力
地理学属于自然学科，涉及很多专业化的地理学观测，例如降水、气温、风力等检测，这些地理观测和我们的生活是息息相关的。地理教师要合理安排学生进行地理调研和观测活动，传授学生科学的地理观测方法。例如教师在教授“农业区位选择”相关章节时，可以安排学生对当地农业发展进行调研，例如走访当地蔬菜批发市场、超市等场所，了解基本蔬菜瓜果品种，价格、产地等；借助互联网搜索当地农业经营模式。
地理教师带领学生分别从自然条件、科学技术、社会经济角度分析农业发展前景，绿色无公害蔬菜是消费者比较认可的产品，但是价格较高，学生可以搜集相关无公害蔬菜价格，利用仪器检测对比无公害蔬菜、普通蔬菜农药残留数据等；结合当地冷库数量、生鲜运输等分析农业发展；分析当地光照、降水等气候条件，分析出当地适宜种植的农作物。学生要把这些地理观测和分析结果整理成调研报告，为家乡农业发展建言献策。
总之，高中地理教师要把地理实践力培养列为重要任务，精心设计地理实验，帮助学生消化地理学概念；组织学生参与地理综合实践，站在地理学的视角分析和解决人地协调发展问题；传授学生地理观测和调研方法，真正指导学生利用地理知识解决生活问题， 提升高中生的地理实践力。
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文章来源：【地理研学网】 http://www.ppxp.net
文章标题：探讨高中地理核心素养中地理实践力的培养途径
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