基于校本资源的高中地理实践力培育策略

李立人，高级教师，浙江省温州中学，温州市名师工作室主持人

摘自《中学地理教学参考》2021年第5期上期

摘要：校本资源库的构建为地理实践教学提供了素材。文章在探讨校本资源库建设和开发的基础上，指出可通过线上个性化选修、学生小课题项目专修、实践作业实施等途径培育学生的地理实践力。

关键词：校本资源；地理实践力；实践资源库；培养策略

地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，其既内化为隐性的意识、态度等素质，又外显为通过实践体现出的能够应对现实问题的能力，包括收集和处理信息的能力（观察真实世界等）、设计地理实践活动方案的能力（设计实验、工具使用等）、实施地理实践活动的能力。《普通高中地理课程标准（ 2017 年版）》对地理实践力提出了明确的教学要求，但不少教师在实际教学中缺乏较为全面的实践教学家材及相关教学策略，而野外考察和社会调查又受场地、安全、经费等因素的限制，组织实施起来较困难。因此，如何有效培育学生的地理实践力，成为一线教师关注并探索的问题。本文谈谈基于校本资源的地理实践力培育策略。

一、校本资源库的建设

本文中的“校本资源”指可用于创设地理实践活动的各种校园资源，既包括校园内的地形、生物、建筑物、地理功能室等有形的资源，也包括各种电子信息资源。校本资源库的建设是实现基于校本资源的地理实践力培育的基础和条件，具体有三大类。

1.观察类资源库的建设

观察类资源库主要通过“收集、记录、检索、更新”四个步骤得以构建。首先，收集各类真实地理影像资源（图像、视频）。其次，对收集到的海量影像资源进行两次观察记录：第一次为初步观察，主要记录视频和图像的像素、大小、时长、语言等信息，简单判断其所属的地理知识大类，并根据其与地理知识的关联度和典型性给出初步评价，标记推荐指数，最高为五星，为教师查找提供参考；第二次是针对开发利用价值较大的四星和五星视频资料，分片段观察其具体知识点和内容大意，深度挖掘资源蕴含的地理信息，形成资源的多级分类存储检索体系。最后，制作检索表以便资源的查找和利用。检索表为后续影像资源的更新提供了查漏补缺的参考，便于及时补充未收录的影像资源。

2.实验类资源库的建设

（1） “三步筛选”的建设思路。实验类资源库建设的核心在于收集不同实验、同一实验的不同做法，通过“海选实验案例”“建立实验模板”“分类实验设计”实现实验类资源库的建设。具体内容如图 1所示。

（2）“多标签”的内容构建。对于收录于资源库的实验，需要将其名称、出处、难度、分类、内容等信息进行整理，建立统一的实验模板，最终形成以“大气”“水文”“土壤”“地表形态”“天体运动”为内容模块的资源库雏形，具体如图2所示。

3.工具使用类资源库的建设

工具使用类资源库主要基于ArcGIS构建。ArcGIS数据资源库是进行地图定制、可视化表达的“给养库”，其构建遵循“数据收集、数据规整、数据挖掘、分类存储、数据评价”的思路，具体如图3所示。

三、地理实践力的培育策略

校本资源库的开发与建设为地理实践力的培育提供了教学素材，教师可依托校本资源库，采用线上个性选修、项目学习、实践测评等策略培育学生的地理实践力。

1.个性选修：线上三阶课程群的开发与实施策略

线上课程的开发和实施可以作为常态课的补充，通过模拟野外实践过程，锻炼学生的专项实践技能在课程体系的开发过程中，针对不同实践技能形成观察类、实验类、工具使用类三种个性化的线上课程，组成了三级阶梯式的课程群体系（如图４所示），为学生的个性化选择提供了可能。线上课程群的内容已通过“浙江省温州中学地理组”公众号发布（https://mp.weixin.qq.com/s/kB1pKsz1K0RGKIei7QcKJw）。篇幅所限，此处不再赘述。

（1）线上观察类课程。采用“双主体”的开发模式，学生不仅是学习的主体，也可以依据各种真实影像资源和自身学习体验成为课程开发的主体。按照“观察准备、研究设计、教材形成”三个步骤开发线上观察类课程，具体如图5所示。

（2）线上实验类课程。采用“纵横配合”的开发模式，按照“模仿、改良、原创”三个流程开发以地理实验改良为主导的校本课程。在坚持基础性、多样性和选择性并重的基础上，分别从横向联合和纵向衍生两个角度设计相应的教材，创新学习方式。横向联合指的是合理引入物理、化学、生物等实验课程的开发思路，构建课程框架；纵向衍生指的是根据课程开发重点，结合地理学科特点，从高中课程衍生出大学专业课程。
（3）线上工具使用类课程。该类课程采用“两类三面”的多元课程开发模式。工具使用类课程因其工具操作的复杂性，面向的群体分为教师和学生两类。针对这两类人群，分别从“教师培训微课”“学生学习微课”和“学生实践微课”三方面开发线上课程，具体如图６~图8所示。

2.项目式学习：基于学生小课题的综合培育策略地理小课题研究作为学生开展自主探究的课外形式，不仅是对地理实践力教学的一种补充，也是促进地理实践力培养落地生根的重要方法。学生在以小课题的形式开展项目式学习时，可充分利用校本资源进行观察、实验、测量、调查，解决身边的地理问题，进而形成地理实践力。开展小课题研究的过程也是科学研究的过程。教师可以利用课余时间分阶段从“培训指导、实践活动、成果形成、分享汇报”四个方面对学生进行策略指导和系统性培训，使其了解基本的研究方法，以便课题实践的顺利展开。具体活动内容和安排如图９所示。

3.实践测评：基于校本资源的地理实践作业开发与实施

地理实践形式包括数据处理、工具使用、观察记录、设计制作、实验操作、野外考察、社会调查等类型。笔者及团队遵循规范性、应用性和可操作性三大原则开发了“一课一实践”“一（学）期一选修”“一年一课题”三个系列的实践作业。“一课一实践”是与每节态课的知识、技能紧密联系的实践作业，一方面能促进学生知识和技能的学习，另一方面也是课堂理论的应用和升华。“一期一选修”是结合每个线上选修课程突出某项实践技能开发的专题训练，既检验线上选修课的学习成果，也能针对性地锻炼学生的专项技能。“一年一课题”是学生每年依据自己的见闻、兴趣，以课题的形式研究一个自然或社会真实情境中的问题。“一年一课题”的参与情况，是检验和评价学生地理实践力的重要依据。

针对不同的课标内容要求和知识，要设计不同类型的作业。尤其是常态课作业的设计，应围绕2017版课标中有实践倾向的关键词“运用资料”“野外考察”“观察”“结合实例”（如表1所示）等，选择合适素材开发不同类型的、针对性强的作业，为学生创设一定的探究情境，以促进其地理实践力素养的提升。

设计作业时，对于收集到的素材，要根据社会调查、野外考察、资料查找与处理、观察与记录、实验设计、工具使用、设计制作七种实践类别，制订个性化的素材筛选原则，保证作业设计素材的科学性、准确性和适用性。由于设计经验的不足，一些教师对实践作业的要素不清晰，对课标和教材的研究不透彻，导致设计过于简单或者难度过高，无法形成科学的利于实施和评价的作业。因此，设计具体作业前，教师需结合学情设计实践作业的版式，再根据实际需要确题目类型，设计对应类别的实践作业，从而形成作库。

需要注意的是，要通过学生和教师的交流反馈如表２所示），从态度、设计、布置和提升建议等方面对作业进行评价，总结经验和不足，对作业进行修改完善。