研学论文

开展劳动教育是弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神的生动实践，在构建“大思政课”背景下意义重大。建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，是全面推进“大思政课”建设的新要求，为劳动教育融入“大思政课”提供了现实指引。劳动教育融入“大思政课”具有深厚的内在意蕴，劳动教育与“大思政课”共享育人格局、实现内在耦合、具有本质联系。当前，我们仍面临劳动教育教学体系亟须完善、实践领域有待拓展、保障措施不够充分、育人合力尚未形成等现实困境。因此，要通过善用劳动教育社会大课堂、搭建劳动教育大资源平台、构建劳动教育大师资体系，提升劳动教育融入“大思政课”的育人实效。

无论从学理上看，还是从各地实践来看，作为基础教育阶段唯一跨自然科学和社会科学两大领域，且以地理实践力为学科核心素养的课程，地理无疑是学校综合实践活动课程及其最佳实施方式——研学旅行的领头课程。多年来，三大地理教育类学术期刊《地理教学》《中学地理教学参考》和《地理教育》指导成立的“研学旅行大赛组委会”，会同一批教育类学术期刊，开展了多次大规模的全国研学旅行活动和赛事，成绩斐然，影响深远。令人高兴的是，近期上述三大地理教育类学术期刊主编联手编著的《地理研学课程设计及案例》一书，业已完稿，先睹为快，感悟良多。

《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》提出，学校应根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。以沿海城市——深圳为例，利用当地乡土资源开展研学旅行，需要教师充分分析深圳本地潜在的研学资源。海洋资源是深圳本地的特色资源，也是学生能长期接触、易于理解并接受的学习材料。

研学旅行是近年教育深度变革催生的全新育人模式，劳动教育则是习近平总书记在2018年全国教育大会上的关切，两者在新时代可以有机融合。南菁高中“地理大发现”研学旅行在学生主体参与研学、研学旅行基地建设、研学课题深度开发等方面展开了劳动教育的相关研究与实践，可作为开展研学旅行、实施劳动教育的参考案例。

基于世界遗产的研学活动具有得天独厚的优势。在规划基于自然遗产的研学课程时要确定研学实践课程开发的原则及步骤，统整跨学科学习资源。课程设计和实践以导学、行学、展学为核心：导学是学生发现探究目标、查询资料、选择探究主题和确定探究方法的重要阶段；行学是学生实地探究并获得及时反馈的过程；展学则是学生回顾、反思研学过程以及展示探究成果的阶段。基于世界自然遗产的研学实践课程对培养学生核心素养具有积极意义。

在教学中， 教师要坚持创 新设计各种生动的教学情境， 采取有效的教学实践策略， 为 学生创设多样丰富、全方位的实践学习时机和平台， 激励学 生将所学地理知识积极运用到实际生活中， 引领他们在实践 中用好地理、用活地理， 落细落实核心素养培养， 从而真正地 提升学生的地理综合实践力。

本文主要从课堂实践和实践考察两个方面来激发学生学习地理科目的热情，针对怎样强化学生的地理实践能力、培养其地理核心素养提出相应的解决方案。

摘要：本文主要是从地理实验、地理综合实践、地理观测三个角度开展研究，提出了培养高中生地理实践力的策略，以期给广大同仁带来参考。

作者： 邓纯考/温州大学教育学院副教授，博士； 孙芙蓉/温州大学教育学院教授，博士； 李子涵/温州大学教育学院博士研究生 开展中小学生研学旅行，是我国新时期落实“立德树人”根本任务的重要路径，也是构建全面育人体系的实践切入点。早在2008年“教育部工作要点”中就已经提出“广泛开展与学科课程教学相衔接…